【発達障害】どこまでが障害でどこまでが性格か
発達障害は、自閉スペクトラム症（ASD）や注意欠陥・多動性障害（ADHD）など、脳の機能や発達に関わる広範な障害を指します。しかし、これらの特性が「障害」として捉えられるか、それとも「性格」として理解されるかは、文化や環境によって大きく異なります。
もくじ
環境や文化によって「当たり前」の感覚は異なる
例えば、アメリカでは、自己主張が強く、独創的な考えを持つことが評価されるため、ADHDの特性を持つ子どもが「創造的でエネルギッシュ」として好意的に受け止められることがあります。一方で、日本のように集団行動や協調性が重視される文化では、同じ特性が「問題行動」として見られることが多いです。このように、発達障害の特性がどのように評価されるかは、社会的な価値観や期待によって大きく影響されます。
日本の職場においても、公務員や大企業などの既存のルールに従って成果を上げることが求められる場合、個性が目立ちすぎると問題とされることがありますが、ベンチャー企業などの自由な環境では、個性が評価されることもあります。
このように環境や文化によって「当たり前」の感覚は異なります。
特に日本独自の文化によって発達障害の傾向がある人が生きにくい傾向があります。
日本独特の「察して」の文化が発達障害を生きにくくさせる
日本には、言葉にしなくても相手の気持ちや意図を理解しようとする「察して」の文化があり、言葉に頼らずに相手の表情や態度、状況からその意図を読み取ることが求められます。この文化は、暗黙の了解や非言語的なコミュニケーションが非常に重要視されるため、発達障害の傾向がある人にとっては理解が困難になる場合があります。
特にASDの傾向がある人は、直接的で明確なコミュニケーションを好む傾向があります。そのため、日本の「察して」文化においては「空気が読めない」として批判される原因となることがあります。例えば、職場や学校でのコミュニケーションにおいて、直接的な質問や意見が「無神経」と見なされることがあり、結果として孤立や誤解を招きやすくなります。
まとめ｜通信教材で発達障害の理解
どこまでが障害でどこまでが性格なのかは、環境や文化によって異なります。発達障害というのは、その人が「生きずらさ」を感じているかどうかで診断される必要があり、診断されることで、救われる人々が存在することを理解することが重要です。決して、その人の能力が足りないから発達障害だという単純な判断ではないことを心に留めましょう。
発達障害の有無にかかわらず、人にはそれぞれ得意なことや苦手なことがあり、その特性は一人ひとり異なります。
この通信教材は、職場でお互いの特性を理解し合い、誰もが自分の力を最大限に発揮できる環境を作るためのサポートを目的としています。
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